在美國大學錄取過程，GPA是重要的錄取條件，尤其是對于敲開美國名校的大門來講，更是一塊“硬磚”。不過很多學生及家長并不能清晰地了解美國大學對GPA是要求以及GPA對于申請的意義。接下來，為大家整理了關于去美國留學要了解的GPA那些事，希望對同學們有所幫助。
GPA是什么？
GPA全稱Grade Point Average，是由學生提交本科階段的成績單進行加權計算得來，是申請美國學校必備的材料之一，也是留學申請是一道重要的“門檻兒”。
簡單來說，GPA(平均學分績點)是衡量學生學術能力、毅力、時間管理能力等素質的基礎參考標準。
除了在大學申請中發揮作用外，GPA還可以作為其他學業活動，甚至大學畢業求職的敲門磚，如學術會議，獎學金申請，課外學術項目等。
可見，準備出國留學的學生，從踏入中學那一刻，就要在GPA上“下功夫”。
GPA對留學生的影響涉及面很廣，比如
是否可以申請到獎學金、
是否可以順利畢業、
是否可以申請到好的院校
……
每一個都需要GPA來評估學生的綜合素質。
美國研究生申請，GPA為什么很重要
與國內高校根據期末考試成績一錘定音的評分方式不同，北美大學對于成績的評估源自數年的連貫考核，要求學生在歷次考試和隨堂測驗中取得高分，除此之外，還要注重日常的作業，作文，甚至課堂表現。GPA的提升絕非一朝一夕之功，更不是一次大考核就可以扭轉。一次作業的分數足以影響一門課的GPA，一門課的GPA則關系到一學期乃至本科四年的GPA。
GPA作為學習態度和學術能力直觀的展現，對每個學生未來的發展都至關重要。
GPA對于申請的意義
美國研究生院的授課及培養模式，更類似于平行關系。簡單來說，碩士項目主要是讓學生能夠掌握并在實際操作中，靈活應用較本科階段更為精深的專業知識;到了博士階段，更多的是培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的科研視角和科研深度。
無論是碩士還是博士，都有一定的修課學分要求，課程難度相對增大。招生官更關心的是學生有沒有能力接受并消化這些高階課程。這就需要學生在申請時證明自己：
具有足夠的課程基礎(美國大學里普遍有先決課程的概念: 要修讀一些高階課程之前，要求學生必須已經修讀完某一門或幾門基礎課程作為鋪墊)。
同時這些相關的基礎課程不僅僅要及格，而是要有相對優異的成績。
本科階段打好堅實的基礎，提升GPA是十分有必要的。
如何正確解讀GPA?
實際上GPA會根據院校不同，GPA計算方式等因素，最終呈現結果會有一定差異。
●名校出身GPA含金量更高
從大概率上來看，招生官傾向于相信，排名越靠前的大學，學術要求一般會更嚴苛。名校學生的平均學習水平一般也更高。
同樣一位學生，在不同級別的學校，要達到同等級別的GPA，在名校所需要付諸的持之以恒的努力艱辛程度，大概率上是要高于普通大學的。
●綜合GPA vs 專業GPA
美國的本科教育偏向于通才教育，研究生階段會全面實施專才教育。因此，學生在不同階段需要修讀的課程，均與該專業息息相關。側面可以看出，學生在跨專業申請美國研究生院的可行性很高。只要你在本科階段準備充足，可以嘗試一些方式來補修目標申請專業所需要的課程，并取得優異成績，還是可以讓招生官信服的。因為GPA可以證明你在該專業的知識儲備能夠應對接下來研究生階段的學習。
雖然專業GPA更重要，但綜合GPA也值得在意。在美國Top 100的大學里，綜合GPA 3.0(對應百分制大約是80分左右)是絕大部分研究生院的最低申請要求或者說錄取偏好。
GPA一定程度上能夠體現
學生在學術挑戰的環境下
是否具備長期努力的能力和素質。
較高的GPA是長達幾年的累積結果，這種持之以恒的毅力和學習能力，不僅對于更高階段的學習非常重要，對于每位學生未來的職業生涯發展，也同樣很重要。例如有不少企業招聘時會說明要求學生專業基礎扎實，有些面試官甚至會直接問候選人的GPA。
因為較好的GPA可以直觀的體現
你的學習能力，自律能力等。
美國留學GPA要求
GPA成績3.7以上的學生建議選擇Top50之內的院校美國大學申請者若GPA大于3.7，在申請美國留學時可考慮Top50以內的美國大學，可是有較好的GPA只能說具備請求名校的美國留學條件之一，還需要有較好的托福SAT分數和豐富的課外活動背景。
耶魯大學面試官曾表明：“美國大學非常重視學生在課外參與什么活動。”GPA在3.7以上的學生，可以把前50美國名校作為沖刺方向，同時也要注重自身軟實力的培養與進步。
GPA成績3.0-3.7的學生建議選擇Top50-Top100的院校GPA在3.0-3.7之間的學生，建議學生在美國留學申請時應考慮美國大學排名在100以內，50之后的學校，申請成功的概率相對較大。
如果想申請Top50左右的名校，建議這類學生大二的時候開始作學術研究，通過學術論文或是活動經歷來突出個人能力，彌補GPA上的不足。如果學生其他各方面都比較優秀，成功申請到top30院校也是可能的。
GPA成績低于3.0的學生建議選擇Top100左右的院校申請美國留學但GPA成績低于3分的學生，建議申請排名在100左右的美國大學。
如何展示GPA？
除了提交成績單之外，網申系統都會有填寫GPA的環節，如實按要求填寫即可。若成績單上有顯示有算法，請如實計算填寫;若成績單上并未顯示算法，那么選擇合適的計算方式(根據院校有差異)算出GPA(可以選擇有利的算法)，然后統一填寫。
除此之外：CV的第一部分都是Education Background, 一般都會寫上就讀院校名稱，時間，專業，GPA。如果你的GPA很優秀，例如：GPA≥3.5，那么就建議你要寫到CV里，排名高的可以附上排名。如果GPA一般，建議不要體現在CV中。此外，如果你的GPA變化趨勢很好，可以分學年寫GPA;如果你的major GPA很高，可以只寫major GPA。
好啦，相信同學們看到以上內容，已經了解了GPA在留學申請中的重要性。
洞悉孩子行為背后的心理訴求
一個13歲的男孩，他有一個妹妹。5年以前，他是家里唯一的孩子，享受著家人所有的照顧。后來，妹妹出生了。
以前家里所有人都會盡力滿足他的一切愿望，母親毫無疑問很寵愛他。因為爸爸是一位軍人，經常不在家，很自然，這個男孩和媽媽很親。
男孩依賴性很強，也很固執，而媽媽性情溫和、善解人意，總是盡量滿足男孩的一切愿望，即使有些愿望稀奇古怪、不合常理。
但是，男孩有時會做出粗野的、威脅性的行為，這令媽媽非常煩惱。媽媽和兒子的關系變得有點緊張，主要表現是男孩總是試圖欺壓媽媽，如命令她干這干那，嘲笑她。
總而言之，只要有機會，無論何時何地，他都會以令人討厭的方式使自己處于被關注的中心。
媽媽對兒子的行為感到非常苦惱。
但除此之外男孩并無其他特別壞的表現，她妥協了，還是幫助他整理衣物、給他輔導功課。因此，男孩充分相信，不管他陷入什么麻煩，媽媽總是會幫助他渡過難關的。
毫無疑問，他很聰明，也和其他大多數孩子一樣接受了良好的教育
8歲之前，他在學校的表現也不錯。
但他8歲那年，妹妹出生了。
家庭環境發生了巨大的轉變，使得他與父母的關系變得糟糕。
他完全自暴自棄，對個人衛生也毫不在乎，甚至大小便都無法自控，這使媽媽抓狂。當媽媽沒有滿足他的愿望時，他就會撕扯媽媽的頭發。
他總是掐媽媽的耳朵或抓她的手，不讓她有片刻安寧。
他一直以這樣的方式與人相處，當妹妹長大一點，他又把這一行為模式更多地用到妹妹身上，妹妹很快就成為他攻擊的目標。
雖然他還不至于對妹妹造成身體上的傷害，但他對妹妹的嫉妒之心已經非常明顯。他在行為方面的糟糕表現可以追溯到妹妹出生的時候，她的出生對家庭結構產生了影響。
需要特別強調的是，當兒童的行為變得越來越壞，或者出現了某些令人不愉快的現象時，我們不能只考慮這種情況是從何時開始的，也應考察這一情況產生的原因。
原因用在這里有點勉強，因為人們無法理解為什么妹妹的出生會是哥哥變成問題兒童的原因。
一般來說，兒童在2歲或3歲的時候就開始給自己確定超越的目標，這一目標永遠無法達到，而個體一直在以自己的方式努力奮斗，追求這一目標。
然而，雖然所有人在確立目標時都可能作出錯誤的判斷，但這對于兒童來說幾乎是不可避免的。
兒童會將這一目標具體到他的行為和整個生活安排中，這樣，兒童就會一直為達成這個目標而奮斗。
我們精神生活真正的精彩之處在于，是我們對事實的觀念決定了我們行動的方向，而不是事實本身！
我們回到那個男孩的故事。男孩很快就發現他處境堪憂。人們不再喜歡他，他在學校沒有進步，但他的行為方式仍然沒有改變。
他不斷地騷擾別人，這種行為完全成為他人格特征的表現形式。那么，會有什么后果呢？只要他騷擾別人，就會馬上受到懲罰。他父母要么收到他糟糕的成績單，要么接到投訴信。最后，他被學校勸退，因為他不適合學校生活。
對于這樣一種解決方式，男孩可能是最開心的人，他要的就是這個結果。他的這一態度又一次說明了他行為方式的邏輯一致性。這種態度當然是不對的，但一旦他這樣認為，就會一直表現出來。
他最根本的錯誤在于，他一直想讓自己成為他人注意的中心。如果說他應該為任何錯誤而受到懲罰的話，就是他的觀念、目標設置出現了錯誤。
由于這一錯誤的觀念，他總是想方設法讓媽媽關注他。也是因為這一錯誤觀念，他感覺自己以前像國王，獨裁統治了8年，然后突然從王位上被趕下來，被廢黜了。在他被趕下王位之前，他是媽媽的唯一，媽媽也是他的唯一。然后，妹妹出生了，他極力抗爭，想要奪回自己丟失的王位，這是他犯的第二個錯誤。
但我們必須承認，他這樣做并不是天生邪惡或惡毒。當兒童遇到他沒有準備好的情境，在抗爭的過程中又沒有得到有效的指導時，他就可能變得邪惡
例如，一個孩子只習慣待在所有人都全心全意為他服務的環境中，但突然之間，事情完全顛倒過來了——孩子上學了。在學校，老師要照顧很多孩子，必須把注意力分配給很多的人，當兒童要求過多的關注時，老師就會很煩躁。這種情境對于被溺愛的兒童是相當危險的，但在開始的時候兒童絕不是邪惡殘酷或不可救藥的。
可以料想，這個男孩的個人生存模式和學校所要求的生存模式之間產生了沖突。
簡單說，這種沖突是男孩個人人格目標和學校生活設定的目標之間的分歧，這兩個目標所指的方向截然不同。
但是，兒童生活中的所有事情都是由目標所決定的，可以說，除非生活目標發生方向性的改變，否則，他的整個生活系統都會保持不變。加上學校期待每個兒童都有正常的生存模式，因此，沖突在所難免。
然而，在這一過程中，學校既沒有認識、體諒這一情境中兒童的心理事實，也沒有試圖從根源上避免沖突的發生。
我們知道，這個男孩生活中最強烈的愿望是讓媽媽為他服務，并且只為他一個人服務，他所有的行為都是被這一愿望所驅動的。
在這一心理模式的驅動下，所有的事情都有可能聚集到這一點：我必須控制媽媽，我必須是唯一占有她的人。但是，人們對他有別的要求：如自己獨立工作、自己完成學校功課、自己整理物品等。這就好比突然間要把一匹興奮的賽馬硬拽去拉馬車
一樣。
這個男孩在這種情況下的表現當然還不是最嚴重的，即使這樣，當我們知道事情的真正原因之后，我們會對男孩的處境深表同情。
學校懲罰男孩不會有任何效果，那只會使他更加堅信，學校不是他應該待的地方。如果學校開除他，或要求父母帶他離開，那他就離自己的目標更近了。
他這一錯誤的知覺模式就像一個陷阱，讓他感覺到自己已經實現了目標，因為他確實感覺已經把媽媽牢牢控制在自己手里了——媽媽必須又全心全意地關注他一個人，而這正是他想要的。
了解了事情的真實情況之后，我們就必須承認，針對男孩的某一個或兩個錯誤來懲罰他是毫無意義的。
例如，他忘記了帶課本——這一點都不奇怪，因為這樣，他媽媽就必須為他做事情了。所以，這不是單個的事件，而是整體人格的一部分。
如果我們知道這個男孩所有的行為都是他人格整體的一致性表現，我們立馬就明白男孩只是在根據他的生活方式行動。同時，他能根據人格來行動的邏輯一致性也證明他在學校不盡如人意的表現并不是因為他意志薄弱，因為一個意志薄弱的人是不可能堅持自己的生活方式的。
這一復雜案例還能帶給我們其他的啟示。
事實上，我們都會在某種程度上遇到跟男孩相類似的情況。
我們自己的模式，即我們自己對生活的解讀，和社會現有傳統不可能完全一致。
學校應該學會將兒童看成是具有鮮明個性的人，看成是有待培養和發展價值的人；同時，在判斷特定事件時要具有心理洞察能力，不把這些特定事件看成是孤立的，而是看成人格的統一表現，是整首樂曲的一部分。
洞悉孩子行為背后的心理動機，了解他們的人格特征，有的放矢，效果當會更加明顯。
